Hallo Michael Veeser-Dobrowski,

ich habe die weitergearbeitete Vorlage nicht vergessen und hatte noch immer vor, diese hier online zu stellen. Es kam nur etwas Lebensumstrukturierendes (http://fullhousemithund.de/2017/03/16/wie-uns-der-boden-unter-den-fuessen-weggezogen-wurde/) dazwischen, sodass ich andere Prioritäten vornehmen musste.

Vielen Dank, dass Sie sie Sache in die Hand genommen haben und hier einen Kommentar hinterlassen haben.

Nun also auch Kontakt über die Website:
Wie schon per Mail und twitter berichtet, habe ich Ihre Anregung aufgenommen und meine Praxis erweitert.
Die aktuelle Version findet sich hier:
https://www.veeser-dombrowski.de/index.php/2017/06/16/schule-und-unterricht/nach-klassenarbeiten-auswerten-profession-lehrkraft-22/

Wünsche guten Schlusspurt
und einen erholsamen Sommer!

Die „Ich-kann“-Listen habe ich noch nicht thematisiert, habe ich mir aber gerade notiert, um mal einen Beitrag zu verfassen.

Ja, die 5. und 6.-Klässler springen einfach gern und im Musikraum ist mal richtig Platz dafür, das geht gern mal richtig ab dort. Manche arbeiten gerne selbstständig, manche nur, wenn ich neben ihnen sitze. Den vollständigen Schuh, dass es an meiner Beschäftigungstherapie liegt möchte ich mir nicht anziehen. 😉

Bei manchen schreibe ich halt den ganzen Kunst-Lk lang dasselbe an die Arbeiten. Im Gespräch, könnte ich mir vorstellen, kommt das hoffentlich besser bei ihnen an.

Ich werde die Methode austesten! Diese „ich kann“-Bögen, hast du die auch in deinem Blog thematisiert? Klang nach einer testenswerten Alternative zum schr. Erwartungshorizont.

Mhm… Herumspringen? Vielleicht sind die Schülerinnen und Schüler noch nicht gewohnt, für sich und ihre Ziele zu arbeiten. Somit vielleicht mit kleinen Arbeitsaufträgen starten, sich selbst aber auch nicht ärgern, wenn Sie MAL etwas anderes machen – machen wir doch auch, wenn wir arbeiten 😉

Ich denke es ist die Frage, welchen Arbeitsauftrag man stellt. Wenn es tatsächlich nur um Beschäftigungstherapie geht, dann merken die SuS das auch und haben keinen Bock. Wenn es aber ein sinnvolle Aufgabe ist, eine Herausforderung, ein Nachdenken, mit strukturierten Aufträgen und wechselnden Sozialformen, sinkt die Wahrscheinlichkeit – nach meinen Erfahrungen – dass die Schülerinnen und Schüler über Bänke und Tische gehen.

Naja, das Korrigieren und Mühe geben bei den Korrekturen gehört zu Deinem Job, da bekommst Du Geld für, dass die Schülerinnen und Schüler dafür dankbar sein müssen, steht weder in Deiner noch in deren Arbeitsbeschreibung. 😉 Wichtig ist, dass die Schülerinnen und Schüler etwas lernen, nicht zufällig, sondern durch Dich initiiert. Und aus deren Sicht ist die Zensur eben das Wichtigste. Sie sind so sozialisiert und so ist Schule strukturiert – da kann man nur entgegenwirken, in denen man selbst nicht die Noten in den Vordergrund des unterrichtlichen Geschehen stellt, sondern den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler. Und das geht nur, wenn die Schülerinnen und Schüler eigene Ziele haben, wissen was auf Sie zu kommt und lernen, sich selbst einzuschätzen. Und hier hilft diese Evaluation ungemein, weil man über die Noten, den Lernerfolg, die Lernstrategien, den eigenen Unterricht und die Ziele ins Gespräch kommen kann.

Meine sind 10 bis 19 (max. 22).
Eigentlich alle ganz süß, aber nach ner Arbeit ohne Lehrperson würden nur wenige Klassen dasitzen und Aufgaben machen. (Denke ich)

Ich möchte aber unbedingt auch von diesem Arbeitdurchkauen vor der Klasse weg. Früher hatte ich schrecklichen Aufruhr (gegen mich) dann oft. Das ist jetzt nicht mehr so (wahrscheinlich weil ich selbst gelassener und routinierter geworden bin). Aber toll ist es nicht. Und wenn ich sehe wie die Ss nur auf die Zensur gucken zuklappen und ich hab da so lange dran korrigiert, dann fände ich ein Einzelgespräch doch lohnender.

Ich unterrichte in der Regel in der Berufsschule. Das Alter in den Klassen ist in einem Spektrum von 15 bis 35. Gerade in den Unterstufen stelle ich Arbeitsaufträge, die 10 / 15 Minuten dauern, gehe dann rein und Frage nach Problemen bei der Aufgabe und gebe dann einen weiteren Auftrag rein, meistens in einer anderen Sozialform. In den Oberstufen gebe ich dann auch gerne einen komplexen Arbeitsauftrag.

In beiden Fällen ist es nicht unüblich, dass an diese Lernzeit (in der Schülerinnen und Schüler im Prinzip machen dürfen, was Sie wollen) eine Prüfungszeit anschließt, in der ich das Gelernte abfrage. (http://herrspitau.de/2016/03/02/warum-die-trennung-von-lernen-und-pruefen-im-unterricht/)

Ich bespreche keine Fragen und Problemchen mehr vor der Klasse. Das endet fast immer in einem Tohuwabohu. Fragen zu Punkten oder Formulierungen werden immer im einzelnen individuellen Gespräch geklärt. Der Erwartungshorizont ist in der Regel vor der Klassenarbeit bekannt durch sogenannte „Ich-kann“-Listen. Die einzelnen Aufgaben werden nicht vor der Klasse durchgekaut, außer wenn ich beim korrigieren merke, dass meine Aufgabenstellung nicht in Ordnung war oder ein Großteil der Klasse eine Aufgabe in die gleiche Richtung falsch beantwortet hat.

Was meinst Du damit, dass Du die nicht ohne Unterricht lassen kannst? Was passiert dann? Was meinst Du mit die drehen auf?